ISBN: 978-2-924801-00-0

Parution: Mars 2017

634 pages

Si les nombreuses publications qui traitent des finalités éducatives scolaires les abordent d’un point de vue théorique, parfois historique, mais surtout politique et philosophique, et par-dessus tout idéologique, ce premier tome considère leurs différentes lectures avec un regard critique de manière à en dégager les principales notions qui leur sont associées et pour faire ressortir les fondements et les enjeux socioéducatifs qui les sous-tendent. Le lien étroit qui est tissé depuis les années 1980 entre ces finalités et le néolibéralisme est particulièrement analysé.

Après avoir rappelé dans un premier chapitre que la notion de finalités éducatives scolaires renvoie à un “concept essentiellement contesté”, le second chapitre est consacré à clarifier conceptuellement de concept et à dégager une grille d’analyse qui intègre un ensemble de notions afférentes. Les deux chapitres suivants s’appliquent tout d’abord à faire ressortir les fondements socio-philosophiques des conceptions dominantes qui ont, d’un point de vue socio-historique, caractérisé les différents courants philosophiques de la modernité occidentale et à souligner l’ascendant de l’utilitariste individualiste. L’émergence et les attributs du néolibéralisme sont ensuite exposés, ainsi que ses impacts sur l’école et les disciplines scolaires. Deux autres chapitres sont consacrés à illustrer l’évolution des conceptions des finalités en contexte universitaire et à mettre en exergue le poids des organismes internationaux dans leur fabrication. Les chapitres suivants examinent trois notions continuellement évoquées dans les milieux scolaires – l’autonomie, la responsabilité, l’estime de soi – et associées aux finalités éducatives scolaires, ainsi que des effets de la diversité ethnique sur ces dernières et du “nouveau” discours pédagogique.

L’approche adoptée offre une interprétation cohérente, actuelle et pénétrante, des choix éducatifs qui s’actualisent de nos jours un peu partout dans le monde. Elle témoigne d’une inquiétude face à l’abandon des finalités liées à la transmission du patrimoine culturel et des valeurs relatives à l’émancipation, au respect et à la dignité des êtres humains dans le cadre scolaire.

« Cet ouvrage a quelque chose d’original et de précieux que je voudrais d’emblée souligner. Nous avons affaire à une somme, et je prends le terme dans le meilleur sens du terme. Son importance tient au fait que pour la première fois sont rassemblées et confrontées des théories, des analyses, des thèses sur les finalités éducatives scolaires, objet neuf de la réflexion quand il est ainsi isolé comme champ problématique spécifique. »

(Christian Laval, Professeur de sociologie à l’Université Paris Ouest-Nanterre-La Défense)

Table des matières
Table des matières	Table des matières Liste des contributeurs ................................................... i Remerciements ............................................................... v Préface ............................................................................ ix CHRISTIAN LAVAL Introduction générale Les finalités éducatives scolaires : un enjeu socioéducatif crucial ...................................................... 1 YVES LENOIR Introduction ..................................................................... 1 1. À l’origine du livre ....................................................... 2 2. Vue d’ensemble des motifs ....................................... 5 Conclusion .................................................................... 16 PREMIÈRE PARTIE La question des finalités éducatives scolaires Chapitre 1 La notion de finalités éducatives scolaires : une notion “essentiellement contestée” ....................................... 19 YVES LENOIR Introduction .................................................................. 19 1. Un concept essentiellement contesté ................... 20 2. Des réactions ............................................................ 21 3. Les finalités éducatives scolaires dans la tourmente ......................................................................................... 23 4. Haro sur le curriculum ............................................. 28 Conclusion ..................................................................... 31 Chapitre 2 Les finalités éducatives scolaires : clarifications conceptuelles ................................................................. 33 YVES LENOIR, ROCIO ESQUIVEL, JESSICA ESTRADA CHABLÉ, ALESSANDRA FROELICH, VALÉRIE JEAN ET SIMON LEBOEUF DUMOUCHEL Introduction ................................................................... 33 1. Que faut-il entendre par idéologie ? ....................... 36 2. Que faut-il entendre par finalité ? ........................... 40 3. La nécessité d’une contextualisation des finalités éducatives scolaires ...................................................... 45 3.1 Une schématisation sociohistorique de la conception des finalités éducatives scolaires ............ 45 3.2 Différents contextes ............................................... 49 4. Comment définir les finalités éducatives scolaires ? .......................................................................................... 61 4.1 Les travaux de recherche sur les finalités éducatives scolaires .......................................................................... 61 4.1.1 Les recherches documentaires ........................... 51 LES FINALITÉS ÉDUCATIVES SCOLAIRES : UNE ÉTUDE CRITIQUE DES APPROCHES… 4.1.2 Les recherches empiriques ................................. 58 4.2 Différentes approches des finalités éducatives scolaires ......................................................................... 59 5. Des grilles d’analyse pour analyser les conceptions des finalités éducatives scolaires ................................ 65 5.1 Une multitude de finalités éducatives scolaires ......................................................................................... 65 5.2 Une catégorisation des finalités éducatives scolaires .......................................................................................... 71 5.2.1 Les fonctions de l’école ........................................ 72 5.2.2 Les missions de l’école ......................................... 74 5.2.3 La tension entre les finalités d’instruction et de socialisation ............................................................... 76 5.3 En synthèse .............................................................. 80 6. Des enjeux sociopolitiques et idéologiques ........... 82 Conclusion ..................................................................... 88 Chapitre 3 Aux fondements sociophilosophiques des conceptions dominantes actuelles des finalités éducatives ................................ 91 YVES LENOIR Introduction ................................................................... 91 1. Une confrontation de quatre courants philosophiques : perspective sociohistorique ....................................... 92 1.1 Deux ruptures relatives à la conception et à l’action des êtres humains ........................................................ 92 1.1.1 Rupture dans la cognition entre nature et culture .......................................................................................... 92 1.1.2 Rupture entre savoir disciplinaire et pratique professionnelle .............................................................. 94 1.2 Quatre fondements philosophiques .................... 95 1.2.1 L’universalisme transcendantal ......................... 96 1.2.2 L’humanisme ........................................................ 99 1.2.3 Le républicanisme politique ............................. 104 1.2.4 L’utilitarisme individualiste ............................... 107 1.3 Quelques impacts de l’utilitarisme sur l’éducation ........................................................................................ 115 2. De quel utilitarisme et de quel individu est-il question ? ...................................................................................... 119 2.1 De l’utilité à l’utilitarisme ....................................... 119 2.2 De l’individualité à l’individualisme ...................... 121 2.3 Une autre perspective hypothétique .................. 128 Conclusion .................................................................... 129 Chapitre 4 Du libéralisme au néolibéralisme : rappel historique, attributs et impacts sociaux ...................................... 135 YVES LENOIR Introduction ................................................................. 135 1. Rappel historique .................................................... 139 1.1 Le capitalisme ........................................................ 139 1.2 Le libéralisme classique ........................................ 145 1.3 Le libéralisme classique mis en question et l’émergence du néolibéralisme .................................. 149 2. Les attributs du néolibéralisme actuel et ses coûts sociaux ........................................................................... 156 2.1 Les attributs du néolibéralisme actuel ................ 158 2.2 Les effets sociaux du néolibéralisme .................. 167 2.3 La culture thérapeutique comme complémentarité nécessaire au néolibéralisme ..................................... 172 2.4 Néolibéralisme et aliénation ................................ 278 Conclusion ................................................................... 185 Chapitre 5 Le néolibéralisme à l’école : quels impacts pour les finalités éducatives scolaires et pour les savoirs disciplinaires ? ...............................................................187 YVES LENOIR Introduction .................................................................. 187 1. Impacts du néolibéralisme sur l’école ................... 188 1.1 Une école soumise à la logique néolibérale ....... 188 1.2 Quelques exemples en éducation ....................... 197 1.2.1 Au Québec ........................................................... 198 1.2.2 En Ontario ........................................................... 200 2. Le néolibéralisme et les disciplines disciplinaires ........................................................................................ 204 2.1 Les finalités éducatives scolaires ........................ 204 2.2 Les curriculums et les contenus disciplinaires ........................................................................................ 207 3. Penser l’éducation scolaire dans une perspective émancipatoire .............................................................. 211 3.1 L’apport des disciplines scolaires ........................ 211 3.2 Pensée réflexive, pensée critique et pensée critique sociale ............................................................................ 218 3.3 Des dérives à éviter ............................................... 238 Conclusion..................................................................... 248 Chapitre 6 Les finalités éducatives : une illustration d’une évolution de plusieurs conceptions directement influencées par les fondements sociophilosophiques ........................ 255 YVES LENOIR Introduction .................................................................. 255 1. L’État-nation et le principe éducatif fondamental d’émancipation humaine ............................................ 256 2. De l’université libérale à visée culturelle et citoyenne à l’université de l’excellence, instrumentale et économiciste ............................................................... 258 2.1 De l’université culturelle et citoyenne à l’université scientifique en Allemagne .......................................... 260 2.2 L’université culturelle libérale anglaise .............. 265 2.3 L’université républicaine française ..................... 267 2.4 De l’université pragmatique étasunienne à l’université de l’excellence .......................................... 268 2.4.1 L’université pragmatique .................................. 268 2.4.2 L’université de l’excellence ................................ 271 3. Quelles conséquences sur l’éducation universitaire ........................................................................................ 276 Conclusion .................................................................... 280 LES FINALITÉS ÉDUCATIVES SCOLAIRES : UNE ÉTUDE CRITIQUE DES APPROCHES… 63 0 Chapitre 7 Finalités et objectifs de l’éducation et action des organismes internationaux au Brésil ....................... 283 JOSÉ CARLOS LIBÂNEO Introduction.................................................................. 283 1. La question des finalités éducatives scolaires face à l’internationalisation des politiques éducatives ...... 284 1.1 Les finalités éducatives scolaires en débat ....... 284 1.2 Le néolibéralisme et l’éducation ......................... 289 2. Les propositions de la Banque mondiale pour l’éducation ................................................................... 294 2.1 Les orientations éducatives de la Banque mondiale ....................................................................................... 294 2.2 Les finalités et objectifs de l’éducation .............. 299 2.3 La conception de développement humain et d’éducation pour le marché du travail ..................... 301 2.4 L’éducation scolaire et la sociabilité ................... 304 2.5 Les conditions du processus d’enseignement-apprentissage ............................................................. 305 3. Les orientations internationales et répercussions sur la politique éducative brésilienne ............................. 306 3.1 Un bref rappel historique et les incidences politico-économiques ............................................................... 306 3.2 Les politiques et le curriculum scolaires ............ 311 4. Pour une vision critique des finalités éducatives pour l’école ........................................................................... 317 Conclusion : à la recherche de formes de résistance ........................................................................................ 321 DEUXIÈME PARTIE Des notions afférentes socialement invoquées Chapitre 8 L’autonomie comme finalité éducative scolaire ......................................................................................... 331 YVES LENOIR Introduction................................................................... 331 1. L’autonomie en tant que composante des finalités éducatives : un concept essentiellement contesté ....................... 333 2. L’autonomie : des compréhensions multiples dans les milieux scolaires .......................................................... 335 3. Éléments de clarification conceptuelle ................. 338 3.1 Une première distinction : qui est à la source de l’autonomie ? ................................................................ 341 3.2 Une deuxième distinction : des lectures libérales distinctes ....................................................................... 341 3.3 Une troisième distinction : l’autonomie, une condition ou une aspiration ? ..................................... 345 3.4 Une quatrième distinction : l’impasse du sens commun Individualiste ............................................... 346 4. Les théories contemporaines de l’autonomie ........................................................................................ 348 4.1 L’autonomie illusoire et perverse ....................... 349 4.2 Les conceptions internalistes et externalistes ....................................................................................... 352 5. L’autonomie de l’élève à l’école ............................. 361 5.1 Les paradoxes de l’autonomie à l’école .............. 361 5.2 L’autonomie politique (comportementale) et intellectuelle (cognitive) .............................................. 362 5.3 L’autonomie à l’école, une fin ou un moyen ? ........................................................................................ 364 Conclusion .................................................................... 366 Chapitre 9 La responsabilité comme finalité éducative scolaire ....................................................................................... 369 YVES LENOIR Introduction ................................................................ 369 1. Accountability ou responsabilité ou empowerment ? ....................................................................................... 369 2. Le point de vue d’enseignants : mise en situation ........................................................................................ 372 3. La responsabilité pour autrui, pour soi ou pour le système organisationnel : une éthique sociale ou néolibérale ? .................................................................. 373 4. Les principales conceptions de la responsabilité . 378 Conclusion .................................................................... 382 Chapitre 10 L’estime de soi comme finalité éducative scolaire ......................................................................................... 383 YVES LENOIR Introduction ................................................................... 383 1. Aperçu de la notion, de son émergence et de son évolution ....................................................................... 384 1.1 Aperçu de la notion ............................................... 384 1.2 Émergence et évolution de la notion .................. 386 2. L’estime de soi dans quelques recherches ........... 391 2.1 Des enseignantes du primaire et l’estime de soi ......................................................................................... 391 2.2 Le regard critique de travaux anglo-saxons ......................................................................................... 394 2.3 Une recherche sur l’estime de soi en Suisse alémanique ................................................................... 398 3. Critique de la conception psychologisante ........... 398 4. Trois principales conceptions de l’estime de soi .. 402 Conclusion .................................................................... 405 Chapitre 11 La diversité ethnique et les finalités éducatives scolairesau Québec ..................................................... 409 ANNICK LENOIR, JOËLLE QUÉRIN ET YVES LENOIR Introduction ................................................................. 409 1. Le contexte québécois ............................................ 412 1.1 Le contexte socioéducatif québécois .................. 415 1.2 Les réformes du système scolaire québécois ......................................................................................... 416 1.2.1 L’injonction de la collaboration école-famille ......................................................................................... 416 1.2.2 La valorisation de la langue française et la quête d’une cohésion sociale autour de la culture et des valeurs dites québécoises ........................................... 418 1.2.3 Une préoccupation à l’égard de la diversité des élèves et de la société québécoise en général ......... 422 1.2.4 Les trois missions de l’école québécoise : des intentions premières à la mise en oeuvre ................ 424 1.2.5 Un discours axé sur l’individualisme dans l’enseignement ............................................................. 425 2. Questions autour de la diversité ethnoculturelle dans les écoles ........................................................................ 427 2.1 Comment se concrétise dans le curriculum la question de la diversité ethnoculturelle ? .................. 427 2.1.1 Différents objectifs qui traitent de la diversité ethnoculturelle .............................................................. 427 2.1.2 La diversité ethnoculturelle a-t-elle un impact sur les enseignants et l’exercice de leur mandat ? ......... 429 2.2 La diversité ethnoculturelle influence-t-elle la mission de l’école et ses finalités ? ............................. 431 Conclusion ..................................................................... 439 LES FINALITÉS ÉDUCATIVES SCOLAIRES : UNE ÉTUDE CRITIQUE DES APPROCHES… Chapitre 12 Analyse des finalités relationnelles et individualistes de l’école québécoise ......................................................... 445 JOËLLE QUÉRIN Introduction ................................................................... 445 1. Discours pédagogique et transformations de la communauté politique ................................................. 445 2. Le nouveau discours pédagogique ......................... 448 3. Une analyse inductive de documents d’orientation et de programmes scolaires............................................ 448 4. Les finalités relationnelles de l’école québécoise ......................................................................................... 449 5. Politisation et dépolitisation de l’école .................. 454 6. Les finalités individualistes de l’école québécoise ........................................................................................ 457 7. Liberté individuelle et prise en charge de l’individu ........................................................................................ 460 Conclusion : des finalités de gauche ou de droite ? ........................................................................................ 462 Annexe 1 ....................................................................... 465 Conclusion générale Des finalités éducatives scolaires entre néolibéralisme et conservatisme ? ........................................................ 467 YVES LENOIR, FRÉDÉRIC TUPIN ET OKTAY ADIGÜZEL Introduction ................................................................... 467 1. L’approche-programme ........................................... 469 1.1 Ses origines et ses caractéristiques ...................... 469 1.2 La perspective éducative ....................................... 471 1.2.1 Ce que dit le discours officiel ............................. 471 1.2.2 Ce que nous en comprenons ............................. 479 2. L’opposition entre conception culturelle et économique en éducation ........................................... 492 2.1 Un cas illustratif : celui du Québec ....................... 494 2.2 Un exemple flagrant de contradiction dans le discours néolibéral ....................................................... 501 2.3 Autres contradictions ............................................ 504 2.4 En synthèse : les deux conceptions éducatives dominantes ................................................................... 505 3. Marcher sur le fil du rasoir ..................................... 509 Bibliographie ................................................................. 515 Index .............................................................................. 581 Des mêmes auteurs ..................................................... 623 Table des matières ....................................................... 627

Table des matières

Table des matières

Table des matières
Liste des contributeurs ................................................... i
Remerciements ............................................................... v
Préface ............................................................................ ix
CHRISTIAN LAVAL
Introduction générale
Les finalités éducatives scolaires : un enjeu socioéducatif crucial ...................................................... 1
YVES LENOIR
Introduction ..................................................................... 1
1. À l’origine du livre ....................................................... 2
2. Vue d’ensemble des motifs ....................................... 5
Conclusion .................................................................... 16
PREMIÈRE PARTIE
La question des finalités éducatives scolaires
Chapitre 1
La notion de finalités éducatives scolaires : une notion
“essentiellement contestée” ....................................... 19
YVES LENOIR
Introduction .................................................................. 19
1. Un concept essentiellement contesté ................... 20
2. Des réactions ............................................................ 21
3. Les finalités éducatives scolaires dans la tourmente ......................................................................................... 23
4. Haro sur le curriculum ............................................. 28
Conclusion ..................................................................... 31
Chapitre 2
Les finalités éducatives scolaires : clarifications conceptuelles ................................................................. 33
YVES LENOIR, ROCIO ESQUIVEL, JESSICA ESTRADA CHABLÉ, ALESSANDRA FROELICH, VALÉRIE JEAN ET SIMON LEBOEUF DUMOUCHEL
Introduction ................................................................... 33
1. Que faut-il entendre par idéologie ? ....................... 36
2. Que faut-il entendre par finalité ? ........................... 40
3. La nécessité d’une contextualisation des finalités éducatives scolaires ...................................................... 45
3.1 Une schématisation sociohistorique de la conception des finalités éducatives scolaires ............ 45
3.2 Différents contextes ............................................... 49
4. Comment définir les finalités éducatives scolaires ? .......................................................................................... 61
4.1 Les travaux de recherche sur les finalités éducatives scolaires .......................................................................... 61
4.1.1 Les recherches documentaires ........................... 51
LES FINALITÉS ÉDUCATIVES SCOLAIRES : UNE ÉTUDE CRITIQUE DES APPROCHES…
4.1.2 Les recherches empiriques ................................. 58
4.2 Différentes approches des finalités éducatives scolaires ......................................................................... 59
5. Des grilles d’analyse pour analyser les conceptions des finalités éducatives scolaires ................................ 65
5.1 Une multitude de finalités éducatives scolaires ......................................................................................... 65
5.2 Une catégorisation des finalités éducatives scolaires .......................................................................................... 71
5.2.1 Les fonctions de l’école ........................................ 72
5.2.2 Les missions de l’école ......................................... 74
5.2.3 La tension entre les finalités d’instruction et
de socialisation ............................................................... 76
5.3 En synthèse .............................................................. 80
6. Des enjeux sociopolitiques et idéologiques ........... 82
Conclusion ..................................................................... 88
Chapitre 3
Aux fondements sociophilosophiques des conceptions dominantes
actuelles des finalités éducatives ................................ 91
YVES LENOIR
Introduction ................................................................... 91
1. Une confrontation de quatre courants philosophiques : perspective sociohistorique ....................................... 92
1.1 Deux ruptures relatives à la conception et à l’action des êtres humains ........................................................ 92
1.1.1 Rupture dans la cognition entre nature et culture .......................................................................................... 92
1.1.2 Rupture entre savoir disciplinaire et pratique
professionnelle .............................................................. 94
1.2 Quatre fondements philosophiques .................... 95
1.2.1 L’universalisme transcendantal ......................... 96
1.2.2 L’humanisme ........................................................ 99
1.2.3 Le républicanisme politique ............................. 104
1.2.4 L’utilitarisme individualiste ............................... 107
1.3 Quelques impacts de l’utilitarisme sur l’éducation ........................................................................................ 115
2. De quel utilitarisme et de quel individu est-il question ? ...................................................................................... 119
2.1 De l’utilité à l’utilitarisme ....................................... 119
2.2 De l’individualité à l’individualisme ...................... 121
2.3 Une autre perspective hypothétique .................. 128
Conclusion .................................................................... 129
Chapitre 4
Du libéralisme au néolibéralisme : rappel historique, attributs et impacts sociaux ...................................... 135
YVES LENOIR
Introduction ................................................................. 135
1. Rappel historique .................................................... 139
1.1 Le capitalisme ........................................................ 139
1.2 Le libéralisme classique ........................................ 145
1.3 Le libéralisme classique mis en question et l’émergence du néolibéralisme .................................. 149
2. Les attributs du néolibéralisme actuel et ses coûts sociaux ........................................................................... 156
2.1 Les attributs du néolibéralisme actuel ................ 158
2.2 Les effets sociaux du néolibéralisme .................. 167
2.3 La culture thérapeutique comme complémentarité
nécessaire au néolibéralisme ..................................... 172
2.4 Néolibéralisme et aliénation ................................ 278
Conclusion ................................................................... 185
Chapitre 5
Le néolibéralisme à l’école : quels impacts pour les finalités éducatives scolaires et pour les savoirs disciplinaires ? ...............................................................187
YVES LENOIR
Introduction .................................................................. 187
1. Impacts du néolibéralisme sur l’école ................... 188
1.1 Une école soumise à la logique néolibérale ....... 188
1.2 Quelques exemples en éducation ....................... 197
1.2.1 Au Québec ........................................................... 198
1.2.2 En Ontario ........................................................... 200
2. Le néolibéralisme et les disciplines disciplinaires ........................................................................................ 204
2.1 Les finalités éducatives scolaires ........................ 204
2.2 Les curriculums et les contenus disciplinaires ........................................................................................ 207
3. Penser l’éducation scolaire dans une perspective émancipatoire .............................................................. 211
3.1 L’apport des disciplines scolaires ........................ 211
3.2 Pensée réflexive, pensée critique et pensée critique sociale ............................................................................ 218
3.3 Des dérives à éviter ............................................... 238
Conclusion..................................................................... 248
Chapitre 6
Les finalités éducatives : une illustration d’une évolution de plusieurs conceptions directement influencées par
les fondements sociophilosophiques ........................ 255
YVES LENOIR
Introduction .................................................................. 255
1. L’État-nation et le principe éducatif fondamental
d’émancipation humaine ............................................ 256
2. De l’université libérale à visée culturelle et citoyenne à l’université de l’excellence, instrumentale et économiciste ............................................................... 258
2.1 De l’université culturelle et citoyenne à l’université scientifique en Allemagne .......................................... 260
2.2 L’université culturelle libérale anglaise .............. 265
2.3 L’université républicaine française ..................... 267
2.4 De l’université pragmatique étasunienne à l’université de l’excellence .......................................... 268
2.4.1 L’université pragmatique .................................. 268
2.4.2 L’université de l’excellence ................................ 271
3. Quelles conséquences sur l’éducation universitaire ........................................................................................ 276
Conclusion .................................................................... 280
LES FINALITÉS ÉDUCATIVES SCOLAIRES : UNE ÉTUDE CRITIQUE DES APPROCHES…
63 0
Chapitre 7
Finalités et objectifs de l’éducation et action des organismes internationaux au Brésil ....................... 283
JOSÉ CARLOS LIBÂNEO
Introduction.................................................................. 283
1. La question des finalités éducatives scolaires face à
l’internationalisation des politiques éducatives ...... 284
1.1 Les finalités éducatives scolaires en débat ....... 284
1.2 Le néolibéralisme et l’éducation ......................... 289
2. Les propositions de la Banque mondiale pour l’éducation ................................................................... 294
2.1 Les orientations éducatives de la Banque mondiale ....................................................................................... 294
2.2 Les finalités et objectifs de l’éducation .............. 299
2.3 La conception de développement humain et d’éducation pour le marché du travail ..................... 301
2.4 L’éducation scolaire et la sociabilité ................... 304
2.5 Les conditions du processus d’enseignement-apprentissage ............................................................. 305
3. Les orientations internationales et répercussions sur la politique éducative brésilienne ............................. 306
3.1 Un bref rappel historique et les incidences politico-économiques ............................................................... 306
3.2 Les politiques et le curriculum scolaires ............ 311
4. Pour une vision critique des finalités éducatives pour l’école ........................................................................... 317
Conclusion : à la recherche de formes de résistance ........................................................................................ 321
DEUXIÈME PARTIE
Des notions afférentes socialement invoquées
Chapitre 8
L’autonomie comme finalité éducative scolaire ......................................................................................... 331
YVES LENOIR
Introduction................................................................... 331
1. L’autonomie en tant que composante des finalités éducatives :
un concept essentiellement contesté ....................... 333
2. L’autonomie : des compréhensions multiples dans les milieux scolaires .......................................................... 335
3. Éléments de clarification conceptuelle ................. 338
3.1 Une première distinction : qui est à la source de l’autonomie ? ................................................................ 341
3.2 Une deuxième distinction : des lectures libérales distinctes ....................................................................... 341
3.3 Une troisième distinction : l’autonomie, une condition ou une aspiration ? ..................................... 345
3.4 Une quatrième distinction : l’impasse du sens commun Individualiste ............................................... 346
4. Les théories contemporaines de l’autonomie ........................................................................................ 348
4.1 L’autonomie illusoire et perverse ....................... 349
4.2 Les conceptions internalistes et externalistes ....................................................................................... 352
5. L’autonomie de l’élève à l’école ............................. 361
5.1 Les paradoxes de l’autonomie à l’école .............. 361
5.2 L’autonomie politique (comportementale) et intellectuelle (cognitive) .............................................. 362
5.3 L’autonomie à l’école, une fin ou un moyen ? ........................................................................................ 364
Conclusion .................................................................... 366
Chapitre 9
La responsabilité comme finalité éducative scolaire ....................................................................................... 369
YVES LENOIR
Introduction ................................................................ 369
1. Accountability ou responsabilité ou empowerment ? ....................................................................................... 369
2. Le point de vue d’enseignants : mise en situation ........................................................................................ 372
3. La responsabilité pour autrui, pour soi ou pour le système organisationnel : une éthique sociale ou néolibérale ? .................................................................. 373
4. Les principales conceptions de la responsabilité . 378
Conclusion .................................................................... 382
Chapitre 10
L’estime de soi comme finalité éducative scolaire ......................................................................................... 383
YVES LENOIR
Introduction ................................................................... 383
1. Aperçu de la notion, de son émergence et de son évolution ....................................................................... 384
1.1 Aperçu de la notion ............................................... 384
1.2 Émergence et évolution de la notion .................. 386
2. L’estime de soi dans quelques recherches ........... 391
2.1 Des enseignantes du primaire et l’estime de soi ......................................................................................... 391
2.2 Le regard critique de travaux anglo-saxons ......................................................................................... 394
2.3 Une recherche sur l’estime de soi en Suisse alémanique ................................................................... 398
3. Critique de la conception psychologisante ........... 398
4. Trois principales conceptions de l’estime de soi .. 402
Conclusion .................................................................... 405
Chapitre 11
La diversité ethnique et les finalités éducatives scolairesau Québec ..................................................... 409
ANNICK LENOIR, JOËLLE QUÉRIN ET YVES LENOIR
Introduction ................................................................. 409
1. Le contexte québécois ............................................ 412
1.1 Le contexte socioéducatif québécois .................. 415
1.2 Les réformes du système scolaire québécois ......................................................................................... 416
1.2.1 L’injonction de la collaboration école-famille ......................................................................................... 416
1.2.2 La valorisation de la langue française et la quête d’une cohésion sociale autour de la culture et des valeurs dites québécoises ........................................... 418
1.2.3 Une préoccupation à l’égard de la diversité des élèves et de la société québécoise en général ......... 422
1.2.4 Les trois missions de l’école québécoise : des intentions premières à la mise en oeuvre ................ 424
1.2.5 Un discours axé sur l’individualisme dans l’enseignement ............................................................. 425
2. Questions autour de la diversité ethnoculturelle dans les écoles ........................................................................ 427
2.1 Comment se concrétise dans le curriculum la question de la diversité ethnoculturelle ? .................. 427
2.1.1 Différents objectifs qui traitent de la diversité ethnoculturelle .............................................................. 427
2.1.2 La diversité ethnoculturelle a-t-elle un impact sur les enseignants et l’exercice de leur mandat ? ......... 429
2.2 La diversité ethnoculturelle influence-t-elle la mission de l’école et ses finalités ? ............................. 431
Conclusion ..................................................................... 439
LES FINALITÉS ÉDUCATIVES SCOLAIRES : UNE ÉTUDE CRITIQUE DES APPROCHES…
Chapitre 12
Analyse des finalités relationnelles et individualistes de l’école québécoise ......................................................... 445
JOËLLE QUÉRIN
Introduction ................................................................... 445
1. Discours pédagogique et transformations de la communauté politique ................................................. 445
2. Le nouveau discours pédagogique ......................... 448
3. Une analyse inductive de documents d’orientation et de programmes scolaires............................................ 448
4. Les finalités relationnelles de l’école québécoise ......................................................................................... 449
5. Politisation et dépolitisation de l’école .................. 454
6. Les finalités individualistes de l’école québécoise ........................................................................................ 457
7. Liberté individuelle et prise en charge de l’individu ........................................................................................ 460
Conclusion : des finalités de gauche ou de droite ? ........................................................................................ 462
Annexe 1 ....................................................................... 465
Conclusion générale
Des finalités éducatives scolaires entre néolibéralisme
et conservatisme ? ........................................................ 467
YVES LENOIR, FRÉDÉRIC TUPIN ET OKTAY ADIGÜZEL
Introduction ................................................................... 467
1. L’approche-programme ........................................... 469
1.1 Ses origines et ses caractéristiques ...................... 469
1.2 La perspective éducative ....................................... 471
1.2.1 Ce que dit le discours officiel ............................. 471
1.2.2 Ce que nous en comprenons ............................. 479
2. L’opposition entre conception culturelle et économique en éducation ........................................... 492
2.1 Un cas illustratif : celui du Québec ....................... 494
2.2 Un exemple flagrant de contradiction dans le discours néolibéral ....................................................... 501
2.3 Autres contradictions ............................................ 504
2.4 En synthèse : les deux conceptions éducatives dominantes ................................................................... 505
3. Marcher sur le fil du rasoir ..................................... 509
Bibliographie ................................................................. 515
Index .............................................................................. 581
Des mêmes auteurs ..................................................... 623
Table des matières ....................................................... 627