ISBN: 978-2-923656-54-0

Parution: Mai 2016

200 pages

La prise en considération par l’école des différents types d’éducation à (la santé, l’environnement, la citoyenneté, etc.) n’est pas vraiment nouvelle. Avec les récentes réformes des programmes d’études par compétences, leur intégration prend de nouvelles formes qui interpellent fortement les enseignements disciplinaires. Ceux-ci sont invités à réserver une place importante aux problématiques auxquelles les élèves font face dans la société et dans les différentes sphères de leur vie.

 

Au Québec, une des principales manières de considérer ces problématiques dans le curriculum passe par les “Domaines généraux de formation”. Ces domaines, au nombre de cinq, sont porteurs d’enjeux importants pour les individus et les collectivités et doivent être pris en considération par l’ensemble des disciplines scolaires. Ces nouvelles conceptions de l’éducation scolaire amènent de nouvelles questions pour l’enseignement et pour la formation. Par exemple : Comment les disciplines scolaires prennent-elles ou doivent-elles prendre en charge – ou non – les “éducations à”, dans les manuels scolaires, dans les pratiques, etc. ? Quelles sont les convergences et les spécificités de ces diverses “éducations à” ? Comment les formations disciplinaires et didactiques doivent-elles ou non s’ajuster à ces nouvelles préoccupations et en fonction de quel argumentaire ? Comment les recherches didactiques sur les processus d’enseignement-apprentissage des disciplines scolaires doivent-elles prendre en considération – ou non – ces formes d’éducation?

 

Les chapitres qui composent cet ouvrage apportent un éclairage sur ces questions. Son apport spécifique se situe à deux niveaux : premièrement, analyser la relation complexe entre les disciplines scolaires et ces formes d’“éducations à”; deuxièmement, analyser cette problématique dans un contexte éducatif particulier, celui du Québec. Tout en posant le problème général et crucial des finalités éducatives des “éducations à” et en le discutant, l’analyse de leur relation avec les disciplines scolaires a été réalisée en considérant les sciences humaines et sociales (particulièrement l’histoire), les sciences et technologies, l’éducation physique et à la santé et les mathématiques.

 

 

 

 

 

 

LISTE DES COLLABORATEURS:

Sylvie Beaudoin, Professeure agrégée, membre associée au CRIFPE, Faculté des sciences de l’activité physique, Université de Sherbrooke.

Ahmed Benabdallah, Étudiant au doctorat en éducation, membre étudiant du CREAS, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke.

David Bezeau, Étudiant au doctorat en éducation, membre étudiant du CRIFPE, Faculté des sciences de l’activité physique, Université de Sherbrooke.

Fatima Bousadra, Professeure adjointe en didactique des sciences et technologies, membre du CREAS, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke.

Nancy Dumais, Professeure titulaire, membre du CREAS, Faculté des sciences, Université de Sherbrooke.

Marc-André Éthier, Professeur titulaire, membre du CRIFPE, Département de didactique, Université de Montréal.

Abdelkrim Hasni, Professeur titulaire, titulaire de la Chaire de recherche sur l’intérêt des jeunes à l’égard des sciences et de la technologie, directeur du Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage des sciences (CREAS), Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke.

Johanne Lebrun, Professeure titulaire, membre du CREAS, Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke.

David Lefrançois, Professeur régulier, membre du CRIFPE, Département des sciences de l’éducation, Université du Québec en Outaouais.

Yves Lenoir, Professeur titulaire, membre du CREAS, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke.

Sabrina Moisan, Professeure adjointe en didactique de l’histoire et de l’éducation à la citoyenneté, membre du CREAS, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke.

Marie-Pier Morin, Professeure agrégée, membre associée au CREAS, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke.

Sylvain Turcotte, Professeur titulaire, chercheur associé au CRIFPE, Faculté des sciences de l’activité physique, Université de Sherbrooke.

Carlo Spallanzani, Professeur titulaire, directeur du GRIEFPAP, membre du CRIFPE, Faculté des sciences de l’activité physique, Université de Sherbrooke.

 

Table des matières
Table des matières Table des matières
Liste des contributeurs ........................ v
Remerciements .................................. vii
Introduction.
De la complexité de la prise en charge des “éducations à” par les disciplines scolaires ................................................................ 1
ABDELKRIM HASNI, JOHANNE LEBRUN ET YVES LENOIR
Chapitre 1
Le traitement des domaines généraux de formation dans les manuels
scolaires québécois du primaire en sciences humaines et sociales,
sciences et technologies et mathématiques : convergences et divergences .......................................... 11
JOHANNE LEBRUN, MARIE-PIER MORIN ET FATIMA BOUSADRA............................. 11
1. Éléments du cadre d’analyse......... 14
2. Aspects méthodologiques ............. 17
3. Présentation des résultats ............. 18
3.1 Discours sur les visées des DGF... 18
3.2 Postures de traitement dans les activités d’apprentissage .................... 20
3.3 Domaines généraux de formation associés aux activités d’apprentissage 22
4. Discussion ........................................ 24
Conclusion ........................................... 27
Annexes ............................................... 29
Chapitre 2
L’éducation à la santé dans les manuels de sciences et technologies du secondaire au Québec. Visées, savoirs et actions en jeu ........................................................... 33
ABDELKRIM HASNI, AHMED BENABDALLAH ET NANCY DUMAIS
1. Introduction : l’école face aux préoccupations de l’éducation à la santé............. 33
2. Le cadre d’analyse de l’éducation à la santé dans les manuels
scolaires de ST .................................... 39
3. La méthodologie ............................ 44
3.1 L’échantillon .................................. 44
3.2 La grille d’analyse ......................... 44
3.3 L’application de la grille ............... 48
4. Les principaux résultats ................. 49
4.1 La place du DGF “Santé et bien-être” dans les ensembles didactiques analysés .................................... 49
4.2 Un aperçu global des visées, des savoirs et des tâches associés à l’éducation à la santé (ES) ................. 51
4.3 Les axes de développement et visées éducatives associées à l’éducation à la santé (ES) ........................... 52
4.3.1 Les axes de développement retenus ................... 52
4.3.2 Les visées éducatives de l’ES ................................. 55
4.4 Les savoirs et les tâches proposés aux élèves en lien avec l’ES ............................................................................. 57
4.4.1 Du côté des savoirs en ES traités .......................... 59
4.4.2 Du côté des tâches proposées aux élèves ........... 60
5. Discussion ..................................................................... 63
Conclusion ........................................................................ 66
Annexes ............................................................................. 68
Chapitre 3
La formation initiale en éducation à la santé d’éducateurs physiques :
expérimentation d’une approche renouvelée ............................................................................................. 71
DAVID BEZEAU, SYLVAIN TURCOTTE, SYLVIE BEAUDOIN
ET CARLO SPALLANZANI
Introduction ...................................................................... 71
1. Les pratiques actuelles des éducateurs physiques à l’égard de leur mandat en éducation à la santé ........... 73
2. La formation initiale en ES .......................................... 76
3. Une approche renouvelée de la formation en éducation à la santé
dans le programme de formation en enseignement en éducation physique et à la santé de l’Université de Sherbrooke ....................................................................... 77
4. La structure de l’activité pédagogique “EPS 219” ............................................................................................. 80
5. Regard porté sur les activités d’enseignement développées en ES : que savons-nous des retombées de la formation initiale ? .................................................. 82
5.1 Planification et implantation d’activités d’enseignement en éducation à la santé ...................... 83
5.2 Facilitants et barrières rencontrés ........................... 85
6. Les enjeux pour la formation initiale ......................... 88
Conclusion ........................................................................ 89
Chapitre 4
L’éducation à la citoyenneté doit s’incarner dans une discipline ........................................................................... 93
MARC-ANDRÉ ÉTHIER ET DAVID LEFRANÇOIS
Introduction ...................................................................... 93
1. Les fins et les moyens espérés de l’éducation à la citoyenneté ....................................................................... 94
1.1 Deux points de vue platoniciens .............................. 96
1.1.1 Les moralistes ......................................................... 97
1.1.2 Les académiciens .................................................... 99
1.2 Deux points de vue de sophistes ........................... 101
1.2.1 Les généralistes .................................................... 102
1.2.2 Les particularistes ................................................. 104
2. Que peut-on espérer et que faire ? Les vertus citoyennes et les pratiques sages ................................ 106
2.1 Les vertus intellectuelles comme vertus citoyennes .......................................................................................... 106
2.2 Les pratiques les plus sages pour enseigner ces vertus ............................................................................... 109
2.3 L’ancrage disciplinaire à choisir, un enjeu didactique
de l’éducation à la citoyenneté ..................................... 111
Conclusion ...................................................................... 114
Chapitre 5
Éduquer à la citoyenneté en classe d’histoire : quel impact sur l’enseignement disciplinaire de l’histoire ? .......................................................................................... 119
SABRINA MOISAN
Introduction .................................................................... 119
1. Quelle approche disciplinaire ? ................................ 121
1.1 Le Rapport Parent : esprit critique et étude des textes ............................................................................... 123
1.2 Les programmes de 1982 : conscience sociale
et démarche historique ................................................ 124
1.3 Les programmes des années 2000 : compétences et citoyenneté ..................................................................... 125
1.4 Peut-on parler de recomposition disciplinaire? .......................................................................................... 127
1.5 Un exemple de l’approche par compétences
en Histoire et éducation à la citoyenneté .......................................................................................... 127
2. Point de vue des acteurs ........................................... 130
2. 1 L’enseignement de l’histoire .................................. 131
2.2 L’éducation à la citoyenneté ................................... 132
2.3 L’histoire et la citoyenneté font-elles bon ménage ? .......................................................................................... 133
2.3.1 L’omniprésence du présent ................................. 134
2.3.2 Trois visions du présent ....................................... 135
2.3.3 Construction de valeurs morales ....................... 136
2.3.4 Les mêmes valeurs pour tous ? .......................... 137
Conclusion ...................................................................... 138
Chapitre 6
Les “éducations à” pour quelles finalités ? .................. 141
YVES LENOIR.
Introduction .................................................................... 141
1. Le discours visible et positif ...................................... 144
2. Le discours caché et potentiellement néfaste pour
la dimension humaine ................................................... 149
2.1 La tendance à une éducation utilitariste dans
les “éducations à” des domaines généraux de formation .......................................................................................... 151
2.2 La tendance à une éducation thérapeutique .......................................................................................... 158
3. Réflexions conclusives ............................................... 169
Bibliographie .................................................................. 173
Table des matières ......................................................... 197

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